看似寻常最奇崛 

　　本站特约：刘庆亮（邹平一中历史教研室主任、山东省特级教师） 

　　2016年是山东省高考使用全国文综Ⅰ卷的第一年。与原来的山东文综卷相比，尽管全国卷有很多不同，但是两者都是新课程背景下的高考，其命题依据都是国家考试中心颁布的考纲，所以两者在本质上还是一致的。当然，从考试结果来看，山东考生对全国卷还是存在一些不适应的地方，这也带给我们一些重要的教学启示。 

　　一、全国卷命题的基本特点 

　　1.依托主干知识：全国卷与山东卷的命题原则一样，都是依托主干知识进行学科能力考查。例如今年选择题考查的知识点，基本上都是考生耳熟能详的概念：汉代儒学与农业、宋代与明代的中央集权制度、鸦片战争后列强对华经济侵略、国民党抗战、新中国外交、罗马法、英国君主立宪制、南南合作、马歇尔计划等。这种导向非常重要，那就是我们应该继续坚定不移地落实基础知识教学。 

　　2.运用丰富史料：课程改革十多年以来，不管是全国卷，还是各省的试卷，历史学科的命题都呈现初“新材料、新情境、新问题”的特点，今年当然也不例外，例如从史料形式上看，既有文字，也有图片和表格；从难易程度上看，全国卷为了适应今年多省高考转型的形势，不仅进一步压缩了史料的长度，同时也没有大段有阅读障碍的文言文或西式翻译语言，12道选择题的题干叙述通俗易懂，其中不乏像第26题那样生活气息很浓的历史小故事；6道非选择题大部分是摘编自现代文献，或对历史文献进行重新转述，不存在阅读障碍。 

　　3.侧重思维创新：能力立意是全国卷和山东卷命题的共同原则，其中思维创新则是全国卷的突出特色。全国卷试题在平实的材料背后，基本上都有很高的思维含量，其中不乏突破定式思维的高质量的试题。例如，第25题考查的是汉代农业，在一般考生看来，小农经济从春秋战国时期就已经建立，到汉代则是进一步发展，这是一个思维定势。但是，试题呈现的是一张有六个人集体从事农业生产的汉代画像砖的图片，如果不从史料的具体信息分析，进而联系汉代土地兼并导致的大地主田庄，考生就会受思维定式的影响，错选“精耕细作农业的不断发展”。再比如，一直被称作“命题改革试验田”的第41题，今年再度让人耳目一新：让考生根据卢梭《社会契约论》的基本观点和所学知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述。材料信息量不大，但极具开放性，考生有很大的选择空间。 

　　4.充满时代气息：关注时代、关注现实，既是课程改革的原则，也是历史高考命题的原则。从今年全国Ⅰ卷来看，处处都洋溢着鲜活的时代气息。仅就非选择题来看，第40题从历史上的“人口问题”入手，无疑与当前国家放开二胎的人口政策和社会热点相呼应；第41题围绕“制度构想与实践”，则自然让人联想到当前我国的制度创新和民主法治建设应该遵循什么原则，应该汲取哪些历史的教训；第45题考查唐太宗谱牒改革，首先与当前社会上的“修家谱热潮”相呼应，进而又渗透了选任官员、国家统一、社会稳定等社会热点问题。此外，像儒学与传统文化、行政效率与透明度、现代化、立法机构问责行政机构、外交政策、区域集团化等时政热点问题，在试卷中也有明显体现。 

　　二、全国卷命题的教学启示 

　　1．知识教学要突破定式思维：“老师教的高考基本没考，高考考的老师基本没教。”这是很多考生走出考场后的戏谑和无奈。虽然全国卷命题依托的是主干知识，但是其考查的落脚点却往往出乎师生们的意料之外，正所谓“看似寻常最奇崛”。例如第24题，《论语》是儒家的经典妇孺皆知，但为什么汉代没有列入“五经”，在思维冲突的纠结背后，实际是考查考生对“四书五经”这个文化常识的清晰界定；第27题考查明朝的中央集权，而在很多考生的印象中，明清时期的中央集权就只有一个趋势：不断强化。但是，明朝初期一方面在地方废行省、设三司、其职责直属六部，体现出分化地方权力、集中中央权力的趋势，而另一方面又把临时派遣的巡抚演变为地方最高长官，则既有扩大地方权力和弱化中央权限的倾向，更有提高地方行政效率的影响。 

　　类似突破定式思维的试题还有很多，这给我们一个很大的启发：历史的发展往往没有想象的那么简单，要实现准确到位的历史知识教学，远非常规的死记硬背“背景、过程、结果、影响”这样僵化的思维模式所能胜任的。其解决途径有两点至关重要：一是要注重历史教师的专业发展，多一些历史真相的探索，少一些粗暴简单的定论；多一些经典著作的专业阅读，少一些简单重复的题海战术。二是要注重学生的历史阅读能力培养，多一些经典史料的阅读，少一些教师的泛泛而讲；多一些历史思辨能力的训练，少一些僵化定论的灌输。 

　　2．能力培养要突出学科核心素养：历史学科的基本职能就是进行历史解释，即如何解释历史史实、历史结果。而要进行合理的、科学规范的历史解释，就要以基本的史实和概念为媒介，帮助学生确立起时空观念、史料实证意识、正确的历史价值观，对历史进行含有敬畏、温情和设身处地的理解。无疑，记忆和了解基本的历史史实在某种程度上只是一种手段，一种促进思维和能力发展的载体，而培养学科的核心素养才是教学的目的。但事实上，我们的教学在很多情况下是以知识学习本身为目的，侧重于对知识本身的掌握和理解。进入全国卷高考之后，传统的“知识立意”教学模式确实需要改变了。　

　　3．历史学习要关注社会现实：历史是过去与今天不断的对话。因此，课程改革和高考改革都要求我们，历史教学在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。而全国卷的历史命题也充分体现了这一特点。这就要求我们的师生不能死读书、读死书，要“家事、国事、天下事事事关心”，把过去的历史和现实的社会生活联系起来，多观察，多思考，努力完成历史学科立德树人的根本任务。